信件往来一次牵涉千里路程，致使合肥市万慈小学四年级学生的语文课，变得特别不一样。而“写信”不再是为了应付作业，而是成为与重庆一座小学的真诚真实对话之际，文字具备的力量以及等待所蕴含的意义，于孩子们心里暗暗扎根。
当身为语文老师的宋执敏布置好第七单元的写信习作后，班上孩子们所最为关注的问题十分直接，那便是：这封信究竟会不会真的有人收到进而给予回复呢？以往的时候，书信练习通常都只是在格式正确，以及老师批改这方面就停止了。而这一回，宋执敏给出了肯定的回应，她告知学生，他们所写的信将会寄往重庆市奉节县的公平小学，会由那里的同龄人亲手去开启信件之后进行回信。这个承诺把写作的性质给改变了，从一项属于封闭状态的课堂任务，转变成了一次展现开放状态的真实交流。
于宋执敏而言，通信的关键之处在于“有来有往” ，她觉得，要是信投递出去后没有得到回应，那么整个的体验便是不完整的 ，这种设计的意图，是让学生切实地体会到，文字并非是孤立存在的 ，它是为了沟通才产生的 ，会被另一个真实的人认真地阅读以及思考 ，这打破了写作仅仅是为了得分的功利性 ，赋予了它社交与情感联结的价值 。
动笔之前，宋执敏没着急讲解格式，而是引领全班开启了一场有关家乡的讨论，孩子们尽情地表达，交流的话题，从有名的科技产业延伸到街边独具风味的小吃，从包公园的景致拓展到周末常去的骆岗公园，老师把关键词写在黑板上，分别是家乡、校园、日常、美食、爱好，这场讨论没有一成不变的答案，它却凝聚了孩子们眼中最为生动鲜活的城市印象。
经过讨论，孩子们察觉到，他们所要去介绍的那个合肥并非是一个远离现实、超脱于具体事物而存在的抽象概念，相反，它实际是由一个个实实在在的、具体的生活片段组合而成的。宋执敏对他们进行鼓励，让他们去书写“自己生活中的合肥”。这也就意味着，书信所涵盖的内容都会满含以个人角度出发的观点以及真实不虚的内心感受，就好比是在某个公园那儿游玩时所拥有的经历，又或者是对某家小吃店记忆深处的专属味道。像这样的内容筹备，切实保证了每一封信均没有类同之处，都满满当当蕴借着写信之人深刻的真情实感。
当确定了写信内容之后，宋执敏才对书信的规范格式以及信封的正确填写方法进行系统教授，还讲解了怎样借助邮政系统寄信。她专门向学生着重强调，信件传递是需要时间的，自寄出直至对方收到，中间会存在一段等待的时期。对于身处即时通讯时代当中的孩子们来讲，这种“寄出 - 等待 - 收到”的延迟体验是既陌生又新奇的。
宋执敏特地把“等待”归入教学环节，她期望借由这个进程，使学生明白沟通并不全是即刻的，那种慢速的交流形式有着其沉淀情感的价值。等待回信的那段时间，其本身亦是一种教育，它教导着孩子们要有耐心以及期盼之情，让他们领略到信息在物理空间里传递所带来的那份郑重之感。
于实际写作当中，孩子们奋力把自身的观察以及感受转变成文字。有人依照家庭购车经历，去描绘合肥身为“科技之城”的直观改变；有人细致地刻画在包公园目睹的景致以及那时的心情。宋执敏在指导之际更为留意情感的真实性，而非字迹是不是工整。她告知学生，要是信里面仅有漂亮句子却没有真情实感，远方的朋友是不能够被打动的。（ ）。
就是这种指导理念，推动着孩子们跨越信息的单纯罗列，他们开始试着阐释自己为何钟情所提及的地点或者事物，努力促使读信之人领会自身的感受。比如说，在介绍某一种美食之际，会一并写出它所赋予的快乐回忆。这般一来，每一封信都仿若一扇窗口，经由它能够瞧见一个孩子眼中的世界。
信件抵达重庆奉节距离千里之外的公平小学时，同样引发了热烈反响，语文老师朱熙组织学生们一起拆阅来自合肥的信件，现场满是好奇与兴奋，孩子们抢着阅读，探讨信里提及的新奇内容，他们对合肥的同龄人怎样生活、学习萌生了浓厚兴趣，。
读完信后，公平小学的孩子们主动提出要回信。他们想分享自己家乡奉节的样子，回应远方朋友的问候。朱熙老师留意到，晓得自己的文字会被切实地阅读和回应，极大地激起了学生的写作热情。这种跨越地域的互动，在两校学生间建立了一种基于文字的、真实的情感联系。
在宋执敏这儿，此次的书信活动，并没有因为信件被寄出，就宣告结束。她讲出，等到重庆那边的回信，到达合肥之时，这堂课还会持续下去。学生们要把收到的回信拿出来分享，相互交流阅读之后的感受。整个工程项目是这样的情况，其中涵盖了表达、寄送、等待以及回应整个流程，最终构成了一回完整的沟通实践活动。
这一过程的关键目标，在于期望为学子构建一种有关怎样展现自我、怎样YY易游体育平台聆听他人、怎样同世界构建关联的长期实践样式，它并非追逐形式的新奇，而是着重关注体验的完备和真切，在当下即时通讯成为主流的情形下，如此一回迟缓严肃的书信交换方式，或许能够促使孩子们更为深入地领会沟通的实质以及文字的重要程度 。
此番跨越两个不同地域的书信相关活动，是不是同样也致使你回想起某一个借助传统信件来实现沟通交流进而感觉格外珍贵的时刻呢？
